Unidad I. Práctica y eficacia docente

El enfoque de la eficacia de la enseñanza, también conocido como proceso-producto se desarrolló a finales de la década de 1960 bajo la premisa de mejorar la interacción profesor-alumno, estudiaron los vínculos causales entre la eficacia docente y el rendimiento del alumno; en este enfoque domina la observación sistemática en el aula, los atributos que hay que observar se establecen de antemano. Este paradigma de indagación presupone la uniformidad de las relaciones entre formas de conducta y su correspondiente significado.

Los estudios de la eficacia de la enseñanza, por lo general se llevan a cabo en aulas que funcionan normalmente durante los periodos de observación; los observadores utilizan escalas de observación categorizadas, casi siempre del tipo de <<baja inferencia>>, en la mayoría de los casos realizan una serie de observaciones a lo largo del año escolar.

La investigación proceso-producto era coherente con una fuerte tradición de la investigación: la psicología conductista aplicada, el análisis de tareas y el adiestramiento tradicional, de aquí que la metáfora subyacente es que la enseñanza es un conjunto de habilidades desplegadas a través de variaciones de disposición. El paradigma proceso-producto parece estar perdiendo adeptos dentro de la comunidad de investigadores, no así entre los administradores de la educación para los que sigue siendo un sistema de trabajo viable.

Bibliografía.

Flanders, N. (1977) La cadena de acontecimientos en el aula. 17-50. En N, Flanders. Análisis de la interacción didáctica. Salamanca: Anaya.

Flanders, N. (1977) .Investigación sobre la eficacia docente basada en el análisis de la interacción verbal de la clase. 483-544. En N, Flanders. Análisis de la interacción didáctica. Salamanca: Anaya.

Flanders tiene una propuesta influenciada por la preocupaciòn social de hacerlo mas rapido mas practico y mas eficiente.

Flanders retoma la conducta como el indicador objetivo, esto quiere decir que una vez que se tiene la conducta, de ahi se tiene que interpretar.

La conducta nos permite una mirada mas alla.

Se trabaja sobre la educacion para tener un trabajo mas eficaz, esto incluye un contexto social, epistemologico y abre la brecha para que se haga investigacion sobre la eficacia de la educaciòn

La propuesta de Flanders ayuda a ver las actitudes para que la docencfia busque su eficacia y eficiencia, modificando de manera conciente el escenario, si es esto lo que no funciona.

Hace inferencias a partir de lo que observa, advierte que tiene que ser un diseño formal para que las inferencias puedan lograrse, es decir conlleva a una sistematizacion; organizacion de observaciòn, recogimiento de datos, y su fundamentacion. Esto implica rigor, una intervencion estricta, control (identificacion de los eventos).

Eficaz: que logra los fines para lo que fue creado

Eficiente: hacer mas con menos.

Examen: herramienta que pretende ser eficaz y eficiente.

Para realizar esta investigacion de educaciòndonde el objetivo es la conducta, se debe contar con recursos tecnicos que permitan reconocer los acontecimientos mas valiosos de lo que se trata superar. Estos recursos se van obteniendo a traves de entrenamiento.

El docente debe tener conciencia de su quehacer, para que este lo realice de mejor manera . Flanders propone un proceso de sistematizacion de observacion y mejoramiento de la practica docente, donde el propio maestro toma conciencia de sus actividades y realiza sus actividades de manera intencional.


Esta sistematizacion sirve para validar certezas (acontecimientos exitosos) y da cuenta de una serie de estimaciones que pueden ser valiosas, útiles y se pueden teorizar..

La certeza sale de la experiencia:

checar el dato

realizarlo

combrobarlo

validarlo

generalizarlo


Todo sistematizado.

Investigar el trabajo doceinte sistematico entrenado para reconocer los conocimientos eficaces y sistematizarlos como un recurso para identificar y delimitar las practicas docentes.


La Productividad y la Eficacia son conceptos utiles para estudiar la conducta docente .

Estudiar las interacciones, la comunicacion verbal para buscar el control para usar no solo la teoria, sino que la manera de intervenir para asi cumplir los objetivos.

Para ver como este docente logra controlar su grupo y su propia conducta es necesario observar las interacciones, poniendo enfasis en un control, en la planeaciòn, se busca que sean eficaz y eficiente.


El propósito de estudiar las alteraciones es hacernos de elementos para dar cuenta de los fenomenos educativos , las interacciones sociales nos permiten tener esos elementos.


Flanders rebasa el plano de la descripciòn de la conducta y esto lo hace con la inferencia, nos da una condicion para valorar el trabajo que permite la posibilidad de inferir a través de la conducta (acciones) que no estan implicitas, de ahi la autoreflexiòn o la reflesiòn acompañada, como se va dando una interaccion se ve por donde está el elemento que llevó al éxito y cuales no.

En la idea de que si llega a tener mayor control entonces mas asertivo mas congruente y el porque se generan los problemas, la investigaciòn acciòn como un recurso para mejorar.

Flanders es inductivo y no es conductual.

Inductivo que va de lo particular a lo general

el inductivo es

sistematico

objetivo

produce conocimientos para buscar sus principios


Tecnicas del analisis

Flanders a partir de la inferencia , de no dejar sola a la conducta, se crean las categorias analiticas.

la tecnica es el analisis de las interacciones, son las que mas han ocurrido, son ciertos patrones que se van dando, analizar infiriendo que pasa, para irnos a lo que nos ocupa como es que es eficaz o/y eficiente.